教师教育项目

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专场12A -演讲

作为老师, 演讲者在他们的教室里与不同背景和历史的孩子们一起工作. 这些孩子包括那些经历过创伤的孩子. 与经历过创伤的孩子一起工作可能很棘手, 因此，对教师来说，准确了解创伤是如何影响儿童的，以及他们可能面临的任何困难，是很重要的. 教师需要了解创伤到底是什么以及它是如何引起的. 在建立了知识基础之后，教师需要探索有帮助的策略. 每个孩子都不一样, 因此，教师需要认识到受影响儿童在认知发展和大脑结构方面的差异. 他们在社交/情感发展方面将面临什么样的困难?他们的经历将如何影响他们的身心健康? 有了这样的理解，将有助于教师为孩子们提供有用的策略和资源.

本演讲将探讨写作的实际行为对学生及其整体读写水平的不同影响. 主讲人将讲述她与一名学生相处的时间，以及这名学生的经历以及与书写的斗争. 演讲者还将解释这些书写斗争如何影响学生在读写能力和读写能力方面的整体发展. 在这个演讲中，演讲者将让观众完成一个活动，帮助他们想象写作的困难是如何与孩子的读写水平直接相关的. 然后，主持人将向观众提供实用的方法来区分课程，以照顾那些由于写作问题而在读写方面遇到困难的学生.

这次演讲的目的是讨论出生至6岁儿童的识字能力. 主讲人将分享父母帮助提高孩子读写能力的方法. 最后, 将有几本适合这些发展阶段的书可供参考. 开展这项计划的动机是为了强调新兴识字技能的重要性, 尤其是对父母, 以及父母和教育者如何鼓励这些早期技能. 本演讲还将讨论所有儿童在读写技能发展方面的差异，通过使用演讲者从他的紧急读写课上收集的信息. 许多背景信息，将涵盖的信息将是语言和识字的里程碑, 如何与孩子谈论读写能力, 适合每个发展阶段的书籍, 加强孩子学习的技能, 以及如何识别紧急技能的延迟.

本演讲将着重于创伤引起的情绪和行为障碍. 主讲人将阐述不同类型的童年创伤的原因. 该演讲还将提供支持教师的技巧, 教师, 以及任何与经历过创伤的孩子有过接触的人. 演讲还将包括一个互动活动，让观众在对儿童使用新技能之前练习创伤知情护理. 在我们今天的社会中，无数的孩子都面临着不同类型的创伤. 这次演讲将有助于确保我们以各种可能的方式支持年轻学生.

本次演讲将向观众介绍感官工具在课堂上的有效性和使用. 主讲人将回顾什么是感官工具, 它们有不同的形式, 它们都能满足不同的需求. 主讲人将分享他在一个患有多动症的学生的教室里观察到的两个小时的时间, 哪些类型的学生可以从这些工具中受益. 最终, 观众将了解到在教室里为有特殊需要的学生提供感官工具是多么重要, 有学习障碍, 还有那些在校期间需要额外帮助的孩子.

本报告将讨论有听力障碍的学生, 以及教师需要考虑的重要问题. 演讲者将讨论学生们每天都要经历的事情, 他们可能需要什么调整或修改, 以及老师和同学能做些什么来使学习尽可能成功. 这次演讲的主要概念是了解听力障碍以及如何在课堂环境中适应学生.

本演讲将探讨被诊断为双重异常的学生. 主讲人将分享关于这个标签的学生的各种不同方面. 这个演讲将包括解释什么是“两次例外”, 以及学生可能遇到的优势和困难. 主讲人将讨论学生被认为是“两次杰出”的多种方式, 但主要关注的是患有自闭症的天才学生. 在这个演讲中, 与患有自闭症的天才学生一起工作的经历将被讨论. 报告将包括一个有助于激发围绕主题的讨论的活动. 最后, 演讲者将给出一些策略，帮助教育者与“双重卓越”的学生一起工作.

分会报告12B -口头陈述

这个演讲是关于什么是注意缺陷多动障碍, 以及ADD和注意力缺陷多动症的区别. 本演讲还将分享教师可以用来帮助有障碍的学生以最好的方式学习的策略. 提出这个话题的动机是所有学生的学习方式都不一样, 使用不同的教学技巧来帮助所有的学生学习是很重要的. 这次演讲将让观众进一步了解什么是多动症，以及老师如何最好地教有这种标签的学生. 在演讲过程中, 将会有一个活动帮助观众理解注意缺陷障碍和注意缺陷多动障碍的区别.

本次演讲将教育观众挑战性行为的相关性以及这些行为在课堂上的表现方式. 主讲人将讨论可能导致挑战性行为的风险因素, 以及教育工作者可以在课堂上实施的策略来预防和应对这些行为. 演示将包括一个小活动供观众参与. 他们会被问到, 通过一个虚构的场景, 评估表现出某些具有挑战性行为的学生，并决定采取何种行动, 使用演讲中介绍的策略. 通过这个演示, 演讲者希望鼓励观众以理解的态度接近那些表现出挑战性行为的学生, 格蕾丝, 和善良.

在幼儿教育方面, 孩子们经常被告知，在教室里呆了一整天后，不要到处走动，要安静地坐着, 这会对他们的身心健康造成巨大的伤害. 在美国，儿童每天只花27分钟进行中等到高强度的体育活动, 这比美国国家健康标准建议的120分钟少了近五分之一. 参加体育活动的儿童患焦虑症的风险较低, 抑郁症, 还有睡眠问题, 他们的社交和情感技能也会受到积极影响. 通过这项行动研究，我们将探索每天额外体育活动的好处. 我们将比较目前运动量有限的行为和运动量增加几周后的行为.

在演讲中，书写困难症，这个学习障碍将会被讨论. 什么是书写困难症，学生或老师会如何看待它? 这些问题将通过对当前研究的调查来回答. 对于任何老师来说，重要的是要知道这种学习障碍是如何影响学生每天在课堂上的学习的. 为了帮助有书写困难的学生，有一些步骤和活动可以减轻学生的压力. From a special pencil grip to computer skills so the student can still get the same amount of knowledge as other students in the classroom; many effective supports will be discussed. 本次演讲还将包括一项活动，该活动将说明书写困难对学生的感觉以及需要注意的特征. 这个活动将给那些想知道什么是书写困难的人提供知识, 以及学生有书写困难时的感受.

许多人通过不同的媒体渠道听说过发生在儿童身上的创伤性事件, 但是，当我们查看有关儿童创伤的统计数据时，这种情况比人们想象的要多. 根据美国药物滥用和精神健康管理局的数据，超过三分之二的儿童在16岁之前至少经历过一次创伤性事件. 当人们想到这个话题时，主要关注的是创伤会影响孩子和他们的行为. 关于如何帮助这些正在康复的孩子，没有太多的信息. 托儿服务提供者需要有效和适当的策略来帮助这些学生在课堂上. 本报告将通过记录学生的行为，找出一些创伤和虐待的迹象. 接下来的演讲将跟随三个经历过某种创伤的孩子, 以及他们的团队使用什么策略来帮助他们. 其中包括对幼儿专家的第一手采访，了解教师, 照顾者可以做些什么来帮助这些孩子拥有快乐和成功的生活.

作为幼儿特殊教育专业, 演讲者已经获得了在一个扩大技术使用的时代实施有效教学策略的知识. 演讲者希望与他人分享这些信息，以便他们能够以有益的方式将技术融入他们的课堂. 主讲人计划带领观众了解教育技术的基础(国际教育技术学会), 使用和实施学习管理系统, 请介绍一下网络欺凌的背景, 分享一些可以提高参与度和加强在线学习的工具. 我们的希望是让观众在离开的时候对课堂上使用技术的知识有了进一步的了解，并为在线教育扩大学习的许多不同方式打开一扇门.

在这次演讲中，观众将了解注意力缺陷多动症学生的种族比例失调. 本演讲将探讨由于各种原因，许多来自特定种族的学生如何忽视像多动症这样的学习障碍. 有时候有些人可能很难确定孩子的学习障碍是什么样的，因为他们所接受的教育以及他们周围帮助有学习障碍的孩子的资源. 本演讲还将深入探讨如何寻找患有多动症的学生，并为他们提供所需的支持和资源，帮助他们解决学习障碍. 还会有一个互动活动，让观众站在患有多动症的学生的立场上，没有得到他们成功所需的支持和资源. 这个互动活动是为了让观众更好地了解在这种情况下学生一天的生活.

本演讲将探讨被诊断患有阅读障碍的学生. 主讲人将教授关于阅读障碍儿童的各种不同概念. 这次演讲将包括什么是阅读障碍以及儿童中出现的常见症状. 这次演讲的主要焦点将是在课堂上为有阅读障碍的儿童提供教学策略. 演讲结束时，观众将有机会获得实践经验, 识别, 集思广益，想出帮助患有阅读障碍的儿童的最佳策略.

分会报告12C -海报展示

作为一名教育者意味着要成为一个充满好奇心的终身学习者:你记得上一次别人教你如何设定目标是什么时候? 作为成年人，我们总是在与时间赛跑，对学生来说也是如此. 每个学习者都是不同的, 对于一些学生来说，与老师期望的速度斗争导致学习差距是很常见的. 学生可能会对课堂上的学术期望感到不知所措. 老师可以减少学生这种感觉的一个方法是让他们熟悉个人目标设定，这样他们就会觉得在学校里迈出的每一步都很有成就感. 我们鼓励小学生设定目标，但并不总是这样做. 本计划的目的是寻找最佳的过程，帮助小学生设定目标，以改善学习. 
这个项目将讨论学生的工作，目的是设定目标，看看目标的设定对他们的工作有什么影响. 让学生通过设定目标来掌握自己的学习，不仅能显示他们作为学习者的成功和成长, 但他们也将练习一项将伴随他们一生的技能.

研究表明，教师记录和分析学生的作业对更好地了解和洞察学生对他们所学内容的理解是很重要的. 纵观历史，拼写评估和测试一直是教育领域的热门话题. 对于如何以及是否应该在课堂上教授和评估拼写，许多人有不同的看法. 拼写可以给老师提供很多关于学生如何阅读和写作的信息，以及他们理解和不理解的概念. 什么样的拼写评估能给老师提供关于学生读写能力的最多的知识和信息? 在整个项目中, 演讲者将给学生的一系列评估将被汇编和分析，以了解哪些形成性和信息性的评估最能告诉教师学生的拼写知识. 主持人将对学生进行几种不同的评估，包括传统的拼写测试, 拼写分析, 拼写库存, 以及学生每周的单词作业活动. 在整个项目中, 这些数据将向演讲者展示哪些拼写评估或一系列拼写评估是最好的，并提供有关学生拼写知识和概念理解的最多信息.

作为一名教师，为学生提供适当的反馈是有效教学的一个重要方面. 随着教师在课堂上遇到的各种各样的学习者, 他们必须准备好决定哪种类型的反馈对每个学生最有帮助. 所有的学生都以不同的方式学习，对反馈的反应也不同, 因此，适当配备向学生传递信息的方法是必要的. 研究表明，为学生提供即时的, 积极的, 结构化的反馈给学生提供了最好的机会，在他们所做的工作和反馈之间建立有意义的联系，以改进他们的工作. 在这个项目中, 演讲者将尝试确定哪种形式的反馈对大多数学生的写作是最有效的. 学生在得到反馈后的写作水平将决定哪种方法最有效. 学生们想要出类拔萃，并为他们所完成的工作感到自豪. 老师的反馈是实现这一目标的工具.

在观察四年级学生时，教师将观察以确定口头或书面反馈是否对学生的写作成长更有益. 反馈将通过一对一的会议提供给学生，并让学生决定他们需要为未来的工作做些什么. 当与学生进行会议时，前三周将只进行口头反馈. 会议的最后三周, 老师将给出书面反馈，学生认为他们下周需要做什么. 然后老师会评估学生是否应用了反馈, 如果是这样的话, 口头反馈和书面反馈哪一个更有利于提高他们的写作水平. 在反馈中, 学生将从四个概念中选择一个:大写, 外观, 标点符号, 或拼写(CAPS), 在今后的工作中要重点关注. 研究表明，当学生阅读困难时，口头反馈更有益. 最后, 演讲者将评估她的假设，即书面反馈比口头反馈更能显示学生在写作方面的进步，因为学生有东西可以参考，而不必记住反馈.

本演讲将讨论自闭症谱系障碍，也被称为ASD. 这个项目的灵感来自于作为一名行为技术人员在自闭症儿童应用行为分析方面的工作. 演讲者认为，更多的人需要了解自闭症谱系障碍以及各种形式的治疗和帮助. 这个演讲将会涉及ASD的特点, 并将行为分析作为有效的干预策略.

在小学课堂上，给予和接受反馈是很重要的，因为学生的大脑就像海绵一样，可以吸收信息并迅速成长. 当涉及到学生的写作时，需要给予反馈，这样他们就知道自己做得好，需要改进的地方. 这个项目将集中在这个问题上:书面或口头反馈对学生的写作成长更有益? 这个问题将通过研究和四年级课堂上的案例研究来回答. 老师将看三个学生的写作样本，并给出反馈，重点是大写字母, 外观, 标点符号, 和拼写(CAPS). 老师每周都会看不同的写作样本，看看学生是否有进步. 这将在六周的时间内完成. 前三周, 最后三周将给出书面反馈, 将给予口头反馈. 在六周结束时，将对写作样本进行检查和比较. 学生们还将接受一项调查，了解他们是喜欢书面反馈还是口头反馈，以及他们是否觉得自己在写作方面有所提高.

Assessments are a huge part of what teachers do in the classroom; teachers normally give assessments throughout every school day. 评估并不总是在单元结束时进行测试，看看学生学到了什么. 它们能让老师发现学生的长处, 发展需求, 看看他们需要改变什么来满足学生的需求. 对于这个项目, 重点是在年初进行的评估部分. 这个项目的目的是发现如何使用预评估来计划课堂教学. 试图回答的问题是:预评估如何帮助教师确定学生的背景知识, 尤其是阅读能力, 并影响年初的计划/教学? 作为课堂作业的一部分, 将从一个二年级班级中随机抽取10至12名学生, 他们会得到一份运行记录作为预评估. 然后，根据结果，学生将被分成小组. 该项目的第二部分是研究需要以小组为重点的领域. 这个项目试图模拟年初的评估情况.

残疾不仅会影响一个人的生活和幸福，还会影响他/她的教育, 尤其是孩子. 每种残疾都是不同的，以不同的方式影响每个人. 即使两个学生有相同的残疾标签, 他们将以不同的方式学习，有不同的需求. 主讲人将首先介绍残疾自闭症, 包括它是什么以及自闭症患者的特征. 主讲人将讨论自闭症如何影响儿童的学习能力和社交技能. 在计划如何教育自闭症学生时，了解一个孩子是否患有自闭症以及他/她的需求是关键. 这次演讲将提供教师可以用来教授自闭症学生的策略和技巧，以及教师如何识别自闭症学生的特征. 无论学生是否有残疾，每个人都有不同的学习方式和不同的需求. 教师的工作是了解学生的需求，并为他们提供所需的资源，以帮助他们最大限度地发挥每个学生的能力.

分会报告12D -研究生-口头报告

教师希望为学生提供最好的学习环境. 问题是教师如何在课堂环境中构建这种学习环境为患有严重需要自闭症的学生提供服务? 教师努力为学生提供成为成功和积极的学习者的机会. 使用学习中心已被发现是一种有效的方式，有助于教师每天努力争取理想的学习环境. 学习中心允许自闭症学生在一对一的帮助下参与教育活动. 每个中心设置的活动都是根据学生的技能水平量身定制的，并将满足学生个性化教育计划的需求. 通过使用学习中心来教育自闭症学生，可以让学生有机会在最适合他们优势的环境中持续学习.

那些因未确诊的大脑处理问题而面临额外挑战的大学生可能会经历意想不到的经济影响. 有很强的职业道德, 毅力, 而毅力往往不足以克服这些学生面临的学习挑战. 不及格的课程不仅会导致额外的时间来完成学位, 但是重修课程需要额外的费用. 一种特殊类型的大脑处理问题, 异位敏感综合征或Irlen综合征, 是否如此普遍，以至于研究表明它影响了总人口的10-15%. Irlen综合症导致视觉感知处理困难，对于之前被认为有阅读或学业障碍的学生，影响增加到大约46%. 这种障碍可以便宜地识别出来，并且可以实施住宿，以尽量减少对学生学习成绩的影响. 本报告将讨论以下问题:Irlen综合征引起的视觉知觉加工问题是什么? 当这种疾病没有被确定时，预计对患有伊伦综合症的大学生的经济影响是什么? 个案研究的历史数据将提供有关这种疾病如何影响学生学习的信息，以及对患有未确诊的Irlen综合征的学生的直接经济影响.